Venus Alfa. ♀

En la sessió d'aquest matí hem prosseguit amb l'explicació que comencem el dimarts passat sobre el projecte d'animació sociocultural que hem de realitzar per a aquesta assignatura.  Veiem l'apartat de l'organització i de la metodologia, és a dir, els aspectes organitzatius en els quals es basarà la nostra actuació, aquests aspectes són: les estructures i mecanismes d'organització, els mecanismes de funcionament (reunions de coordinació i els responsables), les tasques i funcions del personal, l'organigrama, les estructures i fórmules de participació, el tractament específic ce els principals problemes que puguen sorgir en a dinàmica de l'acció, la intermediació i els preus (com accedirà el públics o els usuaris en el servei o activitats i decisions sobre el preu inclòs en el cas que siga necessari). Quant a la metodologia, els punts rellevants a establir són: els rols i actituds a adoptar per l'animador, les estratègies i mètodes de treball, i co

El dimarts, 20 de novembre del 2018, vam rebre una classe sobre com realitzar el projecte que  és  a dur a terme en l'assignatura d'Animació Sociocultural.  Per això vam veure, el primer, com seria una estructura metòdica sobre qualsevol projecte a realitzar. Aquest consta de:  Anàlisi del context, de la realitat, diagnòstic social i avaluació inicial: abans de realitzar un projecte haurem de saber en quin context és trobem, dins d'una realitat determinar i amb unes necessitats específiques. Destaquem, que és molt important analitzar el context més que analitzar la realitat, ja que dins d'un context poden haver-hi diferents percepcions o visions d'allò que anem a estudiar. I si sols  és centrem  en la realitat, trobarem que sols hi ha una, i això no es donarà veracitat perquè no tindrem en compte els diferents punts de vista que poden haver-hi.  Planificar o programar : el mateix projecte i la seva elaboració. Destaquem la diferenciació entre aquests dos conc

La sessió d'avui l'hem començat amb la visualització de les diverses filmacions que cada grup de classe ha realitzat entorn a una problemàtica o situació rellevant dels joves. El primer vídeo l'hem vist en YouTube del vídeo d'unes companyes de classe “Ni tan bella, ni tan bèstia”. En aquest muntatge, mitjançant una analogia de la pel·lícula “La Bella i la Bèstia” es reflecteix la idea de combatre contra la imatge estereotipada de la dona físicament atractiva, que se subordina als “encants” dels homes forts i rics. A continuació, un altre grup exposa el muntatge del seu vídeo pel·lícula, est tractava la problemàtica existent entre molts estudiants, a l'hora de poder compaginar els estudis universitaris amb l'ocupació laboral.  Després el nostre grup projecta el vídeo que vam fer, el qual tracta sobre els diferents tòpics característics que se'ns atribueix a les persones joves (la competitivitat, l'obsessió amb les xarxes socials, l'amor romàntic…)

En aquest dia ens vam posar a realitzar les fases II i III del projecte de la pel·lícula. Comencem amb la fase II, la qual consistia en la planificació de la pel·lícula. Mitjançant una taula, el grup vam poder planificar cada escena de la pel·lícula contemplant totes les informacions necessàries per a ser capaces de dur a terme la filmació. La persona amb el paper d'operador també és l'encarregat de dirigir tot el procés, i la persona controlador/a de temps haurà de recordar i marcar els temps. També altres membres de l'equip es van disposar a realitzar els "Cartons de narrativa" de la pel·lícula i els títols. A continuació, cadascuna de les dotze frases del nostre  Storyline  les vam posar en una cel·la de la primera columna de la taula. Cada frase havia de representar una escena de la pel·lícula, i si alguna frase era més llarga necessitant major espai, la  podiem  dividir en diferents cel·les. La taula de  planficació  estava compos

L'ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL EN L'ESCOLA FORMAL. Dins de les pràctiques que realitzem a l'escola  Sant  Vicent Ferrer de Llíria, el  passat  dilluns vaig poder estar en l'aula de tercer de primària, en la que vaig observar la gran diversitat d'inquietuds, actituds, capacitats d'aprenentatge... que pot  haver-hi  baix la responsabilitat d'un sol mestre que ha de cobrir totes aquestes necessitats, sembla missió impossible i és que ho és. Aquest dia, tenien  vàries  sessions amb el seu tutor, una d'educació física i una d'anglés. Açò em va donar l'oportunitat d'observar les diferents metodologies i les actituds que tenia l'alumnat d'aquest grup amb els diferents mestres. Les classes del tutor eren magistrals. Ell explicava i els/les alumnes  havien d'atendre 'l i posteriorment realitzar uns exercicis sobre el tema. Durant l'explicació només atenia una part de la classe,  mentre  que els alumnes que més  és   distre

6 de novembre L'animació sociocultural en la infància i els vídeos participatius. La sessió de hui es divideix en dues parts. La primera part ha sigut teòrica sobre l'animació sociocultural en la infància, i la segona tractava d'agrupar-nos i començar a preparar un vídeo participatiu que tractara sobre problemàtiques que tenen els joves. Sobre l'animació sociocultural en la infància, abans d'entrar en el tema parlem del que podria ser açò, i sorgeixen conceptes com: participació, jocs, diversió, socialització, transmissió de valors, educació...  És important tindre clar que el temps lliure per als infantils és aquell en el que no estan en l'escola, i cada volta més, la societat en la qual vivim és convertir aquest temps en temps de consum. El millor exemple d'açò són els centres comercials, basats en l'individualisme i la no socialització. Per tant, una de les ferramentes fonamentals per a aprofitar aquest temps lliure és el joc. El

A les pràctiques que estem realitzant algunes persones components d'aquest grup, volem destacar les dinàmiques de joc educatiu que es realitzen al centre, sobretot a les aules amb alumnat més menut i que es veu relacionat amb la temàtica de l'assignatura. Amb la col·laboració en les aules de 2 anys, veiem que per a aprendre utilitzen el joc com un recurs molt dinàmic i participatiu, i per tant molt important en l'aprenentatge d'aquests xiquets i xiquetes. El dia a dia d'aquests xiquets i xiquetes és, fer una assemblea on contem els alumnes que han vingut aqueix dia a classe i també els que s'han quedat a casa. Seguidament, repassen el dia en què és trobem, el mes i any, i l'estació de l'any. Quedant-se en aquest últim punt, la mestra intenta treballar amb ells diferents factors que intervenen en l'estació de l'any en la que estem, per exemple, les fruites que són de temporada, que els passa als arbres quan estem en la tardor, quins colors són car

En Burjassot, els dies 14 i 15 d'octubre, es va celebrar la Gira per la Infància i el Congrés Mundial sobre Infància, Adolescència i Joventut , on vam poder participar en algunes activitats com activitat complementària d'una assignatura. El que vam realitzar en aquest Congrés pensem que té relació amb l'animació sociocultural i per això creiem que és important posar-la al blog.  Els actes que es van fer el diumenge 14 d'octubre van ser per a donar partida a la Gira, amb la presentació dels ambaixadors dels diferents països que participen. També va haver-hi un acte institucional amb discursos de l'Alcalde de Burjassot, del Director de la Gira, Director del Congrés per la Infància, Adolescència i Joventut, etc.,  El 15 d'octubre, es va fer el punt de trobada del Congrés en la Casa de la Cultura de Burjassot. Allí, primerament, es va fer un Fòrum de Polítiques Social , on van participar dos alumnes com a representants dels diferents instituts, una mare de